Міжнародний філологічний часопис

Зсув у педагогічній парадигмі під час навчання іноземним мовам: за даними мультикультурних / мовних респондентів

Оксана Чайка
Завантажити статтю
Анотація

У дослідженні підкреслюється можливість впровадження деяких «хороших практик» щодо викладання іноземних мов (ВІМ) у вищій школі. Також наголошується, що навчальні програми ВІМ вимагають глибшого занурення в культурологію, результатом чого є посилення полікультурної та багатомовної складової в освітніх програмах. Вивчивши, впровадивши, скоригувавши різні методи і прийоми іншомовної освіти в багатонаціональному класі, які не так давно визнавалися найефективнішими, результати опитування та опрацьовані анкети навряд чи повністю підтверджують таке твердження. Сьогодні студенти наголошують, що освітня система є застарілою, і вони не можуть похвалитися мотивацією та прагненням добре працювати на заняттях. Серед причин – проблеми з дисципліною, розподілом часу, набором їхніх навичок і компетенцій, непередбачувані ситуації, які кидають виклик стресостійкості та емоційному комфорту. В еру цифровізації будь-яку інформацію можна знайти в Інтернеті одразу за запитом, і цифрові навички студентів часто добре розвинені. Що змусить і/або підтримуватиме їх мотивацію?, Як студенти можуть відчути пристрасть до навчання та досягти хороших чи високих результатів у навчанні? – це лише декілька запитань, які задають собі та один одному сучасні викладачі іноземних мов. Стаття, розрізняючи терміни мультикультурність, багатомовність, а також підходи до отримання результатів у теоріях лідерства, орієнтованих на виконання завдань чи на команду, висвітлює можливі рішення до таких проблем і представляє шаблони/моделі ефективної комунікації та побудови довіри між викладачем та студентом мультинаціонального класу. Крім того, частина моделі, заповнена можливими відповідями студентів, може допомогти сформувати бачення того, як зсув у сучасних педагогічних парадигмах навчання через ефективні моделі спілкування у процесі викладання іноземних мов може змінити результат і значно у часі впливати на формування особистості студента й компетенцій майбутнього фахівця

Ключові слова

мультикультурна освіта; вчитель іноземних мов; навчання іноземним мовам; сучасна освіта

ЦИТУВАТИ
Chaika, O. (2023). Pedagogical shift in contemporary foreign language teaching: Based on multi-cultural / lingual data sets . International Journal of Philology, 14(1), 112-121. https://doi.org/10.31548/philolog14(1).2023.012
Використані джерела

[1] Androsovych, K.A., Rudyk, Y.M., Melnyk, M.Y., Kovalova, O.A., & Yakymova, I.O. (2021). Psychological guidance of the socialisation process of gifted students using information and communications technology means. Journal of Intellectual Disability ‒ Diagnosis and Treatment, 9(3), 236-246. doi: 10.6000/2292-2598.2021.09.02.11.

[2] Bhaduri, R. (2019). Leveraging culture and leadership in crisis management. European Journal of Training and Development, 43(3). doi: 10.1108/EJTD-10-2018-0109.

[3] Chaika, O. (2021a). Adoption of team coaching competencies for innovative translation and foreign language instruction: Polylingual and polycultural dimensions in higher education. International Journal of Social Science and Human Research, 4(11), 3420-3431. doi: 10.47191/ijsshr/v4-i11-52.

[4] Chaika, O. (2021b). Can leadership-coaching mind-set substitute that of crisis management in higher education?. Journal for Researching Education Practice and Theory (JREPT), 4(2), 14-50.

[5] Chaika, O., Savytska, I., Sharmanova, N., & Zakrenytska, L. (2021). Poly- and/or multiculturality of future teachers in foreign language instruction: Methodological facet. WISDOM, 20(4), 126-138. doi: 10.24234/wisdom.v20i4.583.    

[6] Chernysh, V., Dzhochka, I., Marieiev, D., Kuzebna, V., & Shkvorchenko, N. (2021). Formation of communicative professionally oriented competence of future philologists. ALRJournal, 5(1), 185-194. doi: 10.14744/alrj.2020.44711.

[7] Gaffar, V.F. (1995). Guidelines for implementing the prototyped curriculum of core values for enhancing international understanding, cooperation and peace. Bangkok: UNESCO Principal Regional Office for Asia and the Pacific.

[8] Halian, I.M., & Hryntsiv, M.V. (2015). Theoretical analysis of research on self-regulation as a factor in the professional development of an individual. Scientific Bulletin of Kherson State University. Psychological Sciences, 3, 22-26.  

[9] Irgatoğlu, A. (2021). Analysis of language learning strategies and stereotypical thoughts of preparatory school students. Journal of Language and Linguistic Studies, 17(1), 1-16. doi: 10.52462/jlls.1.

[10] Kaikkonen, P. (1994). Culture and foreign language teaching - some aspects of the development of the cultural image of foreign language learners and the organisation of foreign language teaching at school. Concepts of Regional Studies, 3.

[11] Leithwood, K.A. (2012). Ontario leadership framework, 2012: With a discussion of the research foundations. Ministry of Education. 

[12] Lewin, K. (1939). Experiments in social space. Harvard Educational Review, 9, 21-32.

[13] Nickerson, C. (2022). Leadership styles and frameworks you should know. Retrieved from www.simplypsychology.org/leadership-styles.html.

[14] Recommendation CM/Rec (2022)1 of the Committee of Ministers to member States on the importance of plurilingual and intercultural education for democratic culture. (n.d). Retrieved from https://www.ecml.at/Portals/1/documents/about-us/CM_Rec(2022)1E.pdf.

[15] Salama, H., & Bachr, C. (2019). Implement of the information. International Journal of Innovation and Applied Studies, 27(2), 456-462.

[16] Salama, H., Elmannai, W., & Bach, C. (2014). Multiculturalism. International Journal of Innovation and Scientific Research, 3(2), 199-207.

[17] Shynkaruk, L.V., & Shynkaruk, V.D. (2019). Issues of interethnic relations in the creative heritage of Panteleimon Kulish. International Journal of Philology, 1(10), 28-37. doi: 10.31548/philolog2019.01.028.

[18] Shynkaruk, V., & Kharchenko, S. (2020). Communicative-Functional Potential of Incentive Modality in Psycholinguistic Dimension. Psycholinguistics, 28(2), 183-203. doi: 10.31470/2309-1797-2020-28-2-183-203.

[19] Shynkaruk, V., Salata, H., & Danylova, T. (2018). Myth as a phenomenon of culture. National Academy of Managerial Staff of Culture and Arts Herald, 4. doi: 10.32461/2226-3209.4.2018.152938.

[20] Sidash, N., Roganova, M., Domina, V., Victorova, L., Roganov, M., & Miroshnichenko, V. (2020). Pedagogical consciousness formation of future university educators in the process of teaching English. Universal Journal of Educational Research, 8(4), 1202-1211. doi: 10.13189/ujer.2020.080410.

[21] Sinek, S. (2011). Start with why. How great leaders inspire everyone to take action. Westminster: Penguin.

[22] Sopivnyk, R. (2016). The construction of leadership qualities cluster of agroindustrial sector future specialists. Personal Spirituality: Methodology, Theory and Practice, 3, 293-307.  

[23] Török, V., & Jessner, U. (2017). Multilingual awareness in Ln (foreign language) learners’ strategies and processing. Alkalmazott Nyelvtudomány, 17(2). doi: 10.18460/ANY.2017.2.012.

[24] Tymchenko, I.I. (2001). Forming communicative culture of students in the process of teaching the humanities. Kharkiv.

[25] Zahorulko, S., Kryvych, M., Bloshchynskyi, I., Farmahei, O., Petrenko, S. (2021). Assessing English communicative competence via distant testing. ALRJournal, 5(1), 84-92. doi: 10.14744/alrj.2020.22043.

[26] Zaretska, I. (2005). Communicative culture as a component of pedagogical culture. School Director Ukraine, 3(5), 149-157.