Міжнародний філологічний часопис

Професійно-орієнтована англомовна підготовка майбутніх фахівців з міжнародних відносин з впровадженням інформаційно-комунікаційних технологій

Світлана Христюк
Завантажити статтю
Анотація

Дане дослідження присвячено аналізу сучасної проблематики професійно-орієнтованої англомовної підготовки майбутніх фахівців з міжнародних відносин із впровадженням інформаційно-комунікаційних технологій, є актуальним і потребує комплексного та багаторівневого розгляду; є відповіддю на помітний попит державних та бізнес-структур на висококваліфікованих спеціалістів з точки зору налагодження, розвитку та виведення на новий рівень партнерства та комунікації між суб’єктами міжнародних відносин і права, які володіють різними структурами та функціями. Ціллю дослідження є вивчення та оцінка впливу інформаційних та комунікаційних технологій на професійно-орієнтований стиль навчання англійської мови студентів спеціальності 291 «Міжнародні відносини, суспільні комунікації та регіональні студії» на основі системи теоретико-дослідницьких методів. Результати. Професійно-орієнтована англомовна підготовка майбутніх фахівців-міжнародників із впровадженням інформаційно-комунікаційних технологій характеризується багатофункціональністю, ефективністю, продуктивністю, інтенсивністю, можливістю швидкої та ефективної творчої самореалізації студентів, наявністю особистісної освітньої траєкторії. Навчальний процес, який базується на дистанційній формі навчання, є багатогранним, мобільним і ситуативним. Вивчення іноземної мови на основі змішаного навчання, кейс-технології, e-learning, flipped learning є трудомістким процесом. ІКТ розглядаються як впровадження комплексу програм управління навчальним процесом у ЗВО, створення єдиного інформаційно-комунікаційного освітнього простору (інтегрованого, багатоаспектного, ресурсномісткого) вищої освіти, розвиток інтегрованих професій, проектна діяльність, а також дистанційне навчання, мережева взаємодія

Ключові слова

професійно-орієнтоване навчання; фахівці з міжнародних відносин; інформаційні та комунікаційні технології; навчальний процес; дистанційне навчання; змішане навчання

ЦИТУВАТИ
Khrystiuk, S. (2022). Professionally-oriented English training of future international relations specialists with the introduction of information and communication technologies . International Journal of Philology, 13(4), 101-111. https://doi.org/10.31548/philolog13(4_1).2022.011
Використані джерела

[1] Alenezi, A.M., & Shahib, K.K. (2015). Interactive e-learning through second life with blackboard technology. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 176, 891-897. doi: 10.1016/j.sbspro.2015.01.555.

[2] Al-Mawee, W., Kwayu, K.M., & Gharaibeh, T. (2021). Student’s perspective on distance learning during COVID-19 pandemic: A case study of Western Michigan University, United States. International Journal of Educational Research Open, 2, article number 100080. doi: 10.1016/j.ijedro.2021.100080.

[3] Biletska, I.O., Paladieva, A.F., Avchinnikova, H.D., & Kazak, Y.Y. (2021). The use of modern technologies by foreign language teachers: Developing digital skills. Linguistics and Culture Review, 5(S2), 16-27. doi: 10.21744/lingcure.v5nS2.1327.

[4] Cabi, E. (2018). The impact of the flipped classroom model on students’ academic achievement. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 19(3), 203-221. doi: 10.19173/irrodl.v19i3.3482.

[5] Demchenko, I.V (2022). Professional-oriented English-language training of future aviation specialists with the introduction of information and communication technologies. International Philological Journal, 13(1), 100-110.

[6] Ginaya, G., Rejeki, I.N.M., & Astuti, N.N.S. (2018). The effects of blended learning to students’ speaking ability: A study of utilizing technology to strengthen the conventional instruction. International Journal of Linguistics, Literature and Culture, 4(3), 1-14.

[7] Kachmarchyk, S., Khrystiuk, S., & Shanaieva-Tsymbal, L. (2019). Using blended learning technology in foreign language communicative competence forming of future international relations specialists. Romanian Journal for Multidimensional Education, 11(4), 84-99. doi: 10.18662/rrem/159.

[8] Lychuk, M.I., & Nozhovnik, O.M. (2020). Fostering cognitive and creative thinking styles through the use of innovative pedagogical technologies in the process of vocational training. International Journal of Philology, 11(4), 132-139. doi: 10.31548/philolog2020.04.132.

[9] Misut, M., & Pribilova, K. (2015). Measuring of quality in the context of e-learning. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 177, 312-319. doi: 10.1016/j.sbspro.2015.02.347.

[10] Nikitova, I., Kutova, S., Shvets, T., Pasichnyk, O., & Matsko, V. (2020). “Flipped learning” methodology in professional training of future language teachers. European Journal of Educational Research, 9(1), 19-31.   doi: 10.12973/eu-jer.9.1.19.

[11] Pace, M. (2021). Teaching languages for specific purposes: Perceptions, methodological perspectives, practical issues and challenges. International Journal of Philology, 12(4), 126-133. doi: 10.31548/philolog2021.04.023.

[12] Paziura, N.V., Kodalashvili, O.B., Bozhok, O.S., Romaniuk, V.L., & Zlatnikov, V.H. (2021). English teaching in distant education policy development: Ukrainian aspect. Linguistics and Culture Review, 5(S2), 121-136.    doi: 10.37028/lingcure.v5nS2.1335.      

[13] Savchuk, N.M., Sichkar, S.A., Khlystun, I.V., Shuliak, S.A., Avramenko, V.I. (2019). The interactivity of ict in language teaching in the context of Ukraine university education. International Journal of Higher Education, 8(5), 84-94. doi: 10.5430/ijhe.v8n5p84.

[14] Shelomovska, O., Sorokina, L., & Romanyukha, M. (2016). Advantages and barriers to the introduction of e-learning environment into academic teachers’ activities in Ukrainian universities. International Journal of Information and Communication Technologies in Education, 5(3), 21-33. doi: 10.1515/ijicte-2016-0010.

[15] Sikorska, L.O., & Loboda, V.A. (2021). Features of using the case method in the process of teaching English in non-linguistic specialities. International Philological Journal, 12(1), 132-136. doi: 10.31548/philolog2021.01.132.  

[16] Tsymbal, S.V. (2021). The use of interactive technologies in distance learning of English for biotechnology students. International Philological Journal, 12(3), 128-132. doi: 10.31548/philolog2021.03.128.

[17] Vasylyshyna, N.M. (2021). Arrangement of future international relations experts’ individual work related to studying English during practical classes. Zhytomyr Ivan Franko State University Journal. Рedagogical Sciences, 3(106), 53-61. doi: 10.35433/pedagogy.3(106).2021.53–61.

[18] Wang, X., & Zhang, W. (2022). Improvement of students’ autonomous learning behavior by optimizing foreign language blended learning mode. Sage Open, 12(1), 1-10. doi: 10.1177/21582440211071108.

[19] Yağcı, H., Çınarbaş, H.I., & Hoş, R. (2016). Turkish EFL students’ perceptions about blended English courses in a teacher education program. International Journal of Social Sciences and Education Research, 2(3), 959-972. doi: 10.24289/ijsser.279022.

[20] Yaremenko, N.V. (2020). Teaching English to students of non-linguistic faculties using interactive technologies. International Philological Journal, 11(4), 145-149. doi: 10.31548/philolog2020.04.145.

[21] Yaremenko, N.V. (2021). Implementation of elements of subject-integrated teaching for the development of students' oral communication. International Philological Journal, 12(3), 145-149. doi: 10.31548/philolog2021.03.145.